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必修二第五章《染色体的变异》说课稿 感情纠纷恐吓怎么办

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简介 【说课稿】 各位评委好,我说课的内容是必修二第五章第二节《染色体变异》。 这节内容要两个课时,我这里设计第一个课时的内容。 一、教材分析 染色体变异是生物可遗传变异的三个来

必修二第五章《染色体的变异》说课稿 感情纠纷恐吓怎么办

【说课稿】  各位评委好,我说课的内容是必修二第五章第二节《染色体变异》。

这节内容要两个课时,我这里设计第一个课时的内容。   一、教材分析  染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一,在本模块中起着承上启下的作用。 既巩固了《基因突变和基因重组》的相关知识,又为本章第3节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病和第七章《现代生物进化理论》的学习打下基础。   二、目标分析  1、知识目标  (1)说出染色体结构变异的四种类型。

  (2)理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念  (3)教学重难点:  ①染色体组的概念。   ②二倍体、多倍体和单倍体的概念。   ③染色体组数与几倍体的区别与联系  2、能力目标  通过探究性学习培养学生观察、分析、归纳的能力和温故知新、知识迁移的学习方法。   3、情感与价值:  通过了解在自然或人为条件下,染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状,树立事物是普遍联系的,外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。   三、说教学方法  1、学生学习情况分析  (1)学生已经学过细胞的有丝分裂、减数分裂、受精作用过程中染色体的数目和形态变化规律。

(本节课可在此基础可进一步演绎出染色体数目变异)  (2)基因与染色体的关系(是本节课学生理解染色体变异引起生物性状变异的基础)  (3)思维特征:高一学生已有一定的抽象概括能力,但更为严密的逻辑思维和推理能力还有所欠缺;学生独立对复杂问题的分析概括能力还不强,这需要以小组为团体进行合作探究学习。   2、教学方法的设计:  本节课,我以“以学带教”为基本理念,以“先学后教、先练后学”为支撑,以导学案为载体。

课前通过学生看书,自主完成导学案左侧基础知识的学习;课堂上通过小组前20分钟的合作探究学习,对导学案右侧的难点的学习达到提升的目的。

学生始终在教师营造的“可探索”的环境里主动学习、协作学习。   坚决实行“三不讲”,1是学生一看就会的坚决不讲;2是学生看了不会但和同学探究就会的不讲;3是教师讲了学生不会的不讲。

这节课中,我更多的是倾听者和点评者,是学生是学习的合作者。   3、学习方法的设计:  本节课采用自主学习、合作学习、探究学习,以课前自主学习为基础,探究学习为载体,以课堂展示为核心,教师点评为标准,这样学生学习了知识,提高了综合能力,陶冶了情操,丰富了情感。   四、说教学过程  1导课阶段:  新课的导入如下:  复习提问:1.基因突变导致生物变异的原因是什么?  2.基因是什么?它和染色体又有什么关系?  设计意图:复习旧知识,导入新知识  对于一个生物体来说,正常情况下,染色体结构和数量是稳定的。 但在自然条件或人为因素的影响下,染色体结构和数量均会发生改变,从而导致生物性状的改变,这就属于染色体变异,今天我们学习染色体变异。 这样就导入了新课。   2、检查自主预习情况  对导学案上的基础知识,学生课前通过自主预习完成,学生认为重要的知识在教材上做好标记。 老师课前收齐批阅,即时掌握学生在预习过程存在的问题,便于上课时有针对性的讲解。

  这样做,有利于培养学生自主学习的能力和习惯。 自学中还不懂的问题做好记录,在小组讨论时提出,由小组合作完成。

  3、带任务的分小组协作的探究  对于相关知识的综合、提升由导学案右侧部分来体现。

这部分知识难度较大,需要小组的同学协作探究完成。

  每个小组均要完成右侧的所有问题,并做好讨论结果的记载、整理工作。

  4、小组选派代表进行成果展示  20-25分钟后,由各小组选派代表,到讲台上展示该组讨论的成果。 本学案共6个探究思考,任务划分为:第1小组展示探究思考1,第2小组做点评或质疑;第2小组展示探究思考2,第3小组做点评或质疑;……学生展示期间,老师是“倾听者”,当学生讨论不深入或不到位时,老师即时发言“我有问题,…..”,引领学生的思维跟上,达到预定的学习目标。

  5、课堂小结  本课最后5分钟,由学生或老师对本节的重点知识进行概括、强调。   五、教学评估  1、课课反馈  主要是通过课堂练习形式,进行检测。

  2、自我学习评估  通过导学案最后的“本节内容自我小结”和“你还存在的问题”,课后反馈给老师,老师通过自习辅导时,个别答疑。

  六、板书设计  七、教学反思  设计这节课的基本理念是:  1、真正让学生自主性学习、协作性学习,让学生带着任务主动性的学习,老师只是“倾听者”,和引路人。

  2、体现“以学带教”、“先练后学”、“先学后教”的思想。   对老师的要求:  表面上老师在课堂上的任务非常轻松,但老师编制导学案的质量、老师对突发问题的应对、老师驾驭课堂的能力等要求非常高。

老师要做大量的准备工作。