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巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析

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简介 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析[教例简述]课型、教学设计:读读、讲讲、议议。 教学设计思想:巧变角度,使课文讲析始终富有吸引力。 角度之一:反复诵读,概括全诗的段意。

巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析

巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析[教例简述]课型、教学设计:读读、讲讲、议议。 教学设计思想:巧变角度,使课文讲析始终富有吸引力。 角度之一:反复诵读,概括全诗的段意。

(第一段:写秋风破屋的情景。 第二段,写对群童抢茅的感叹。

第三段,写长夜沾湿的苦痛。

第四段,写忧国忧民的情怀。 )角度之二:分组诵读,用四字句概括全诗的情节脉络。

(风吹屋破,茅草散失;群童抢茅,呼唤不得;娇儿受冻,夜雨侵迫;思得广厦,大庇寒士;若见此屋,冻死亦足。

)角度之三:分段诵读,讲析字词、结构、写法、主题。

(第一段描写风的狂态,分析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。 第二段描写群童的恶作剧,咀嚼“叹息”中蕴含的丰富内容。

第三段写夜雨骤至,分析天之昏黑、气候之冷、家境之贫、夜雨之密,体会诗人如何在风雨飘摇之中忍受着肉体和精神上的煎熬。 第四段抒发诗人的希望,分析诗中表达出的深沉、激昂、坚决的救世济人的热情。 )角度之四:全文背诵,探讨诗人在诗中的情感发展的脉络。

(焦急的心态——茅屋被破坏;气愤的心绪——连顽童也与己为难;凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安;高尚的心境——推己及人,愿意舍己为人而至死不悔。

)角度之五:谈谈自己对课文内容别有新意的理解。 (“唇焦口燥呼不得”可理解为“由于喊得唇焦口燥而不能再喊”;“恶卧”不仅仅只是指睡相不好,它的含义是指孩子在冰冷潮湿的被子里翻来覆去睡不安稳。 “秋高”似乎可以理解为秋季天空高远辽阔,这首诗使用了“开门见山”开头法和“引申升华”结尾法……)[评析]这个教例的设计有几处“闪光点”。 1.以读为主线,巧妙变换分析理解的角度。 从讲授中的五种角度看,教师注意了由易到难、由铺垫到引申、由粗线条到细部挖掘、由理解到发现的教学思路的逻辑性,很有层次地把握着教学内容;由于理解角度的变化,教学过程便显得“活”而“实”,课文讲析始终具有吸引力。 2.挖掘出一个相当优美的分析角度。 在一般的导读中,教师比较地注意从角度一和角度二来分析课文,即从叙事的角度来讲授课文的脉络。

而此教例中的角度之四,却把视点凝聚于事件的经过与诗人感情发展的密切结合,从而在鲜明的对比之中凸现诗人在其全部苦难生活中的精神支柱,于是诗人的高尚品德也就更感染人、教育人。 3.实现了“读读、讲讲、议议”的教法设计和课型设计。 从读法来看,有全文诵读、分组诵读、分段诵读和全文背诵,诗歌教学的特征表现分明。

从讲析的过程看,“讲讲”和“议议”紧密交织。 概括段意也好,用四字句归纳也好,分析情感脉络也好,有教师的“讲”,更有学生的“议”,特别是第五个角度,更是这节课的一曲很优美的尾声。